Kasus 2

Pak Ardi, guru Bahasa Indonesia kelas 8 yang melek teknologi, menggunakan LMS dengan berbagai media pembelajaran seperti video pendek, slide interaktif, dan kuis daring. Di awal semester, ia juga mengumpulkan minat murid sebagai bahan pengembangan materi. Namun, setelah beberapa bulan, ia menyadari bahwa meskipun aktivitas pembelajaran berjalan, kualitas diskusi daring rendah, murid hanya membaca ulang materi saat presentasi, dan refleksi murid sangat normatif dan dangkal. Dalam proses refleksi awal ini, Pak Ardi berdiskusi dengan rekan guru Bahasa Indonesia lainnya di sekolah. Mereka bersama-sama mengidentifikasi bahwa masalah serupa muncul di kelas lain: murid kurang terlibat secara kritis dan refleksi masih minim. Diskusi ini menjadi titik awal untuk melakukan inkuiri kolaboratif antar guru Bahasa Indonesia guna meningkatkan kualitas pembelajaran dan refleksi murid. Bersama rekan guru Bahasa Indonesia, Pak Ardi merancang strategi pembelajaran yang lebih terintegrasi dan berpusat pada eksplorasi ide murid. Mereka menyepakati untuk menggabungkan topik-topik yang relevan dengan kehidupan nyata dan karakter abad 21, seperti isu keberlanjutan lingkungan. Selain itu, Pak Ardi bekerja sama dengan Bu Sarah, guru IPS, untuk mengintegrasikan materi Bahasa Indonesia dan IPS dalam proyek terpadu. Mereka merancang proyek di mana murid menulis surat terbuka kepada tokoh publik atau aktivis muda terkait isu lingkungan di kota mereka, dan kemudian menindaklanjuti dengan aksi kelas berupa kampanye media sosial atau analisis jejak karbon sekolah. Dalam perencanaan ini, guru Bahasa Indonesia juga menyusun rubrik penilaian bersama yang menilai aspek keterampilan menulis, pemikiran kritis, dan refleksi mendalam, serta menetapkan jadwal kolaborasi antar guru untuk memantau perkembangan murid. Pelaksanaan proyek berjalan dengan peran yang terdistribusi antar guru Bahasa Indonesia: ada guru yang fokus membimbing penulisan surat, guru lain memfasilitasi diskusi dan refleksi, serta guru lain mendampingi murid dalam aksi sosial dan kampanye. Pak Ardi dan rekan guru IPS juga aktif berkolaborasi dalam sesi pembelajaran, memadukan perspektif Bahasa Indonesia dan IPS agar murid dapat mengaitkan keterampilan bahasa dengan pemahaman sosial dan lingkungan. Setelah proyek selesai, para guru mengumpulkan data dari berbagai sumber: hasil tulisan surat, rekaman diskusi daring, hasil kampanye sosial media, serta refleksi murid yang dikumpulkan melalui jurnal belajar. Mereka melakukan asesmen bersama menggunakan rubrik yang sudah disepakati, dan juga mengadakan diskusi antar guru untuk membandingkan hasil dan mengidentifikasi kekuatan serta kelemahan pembelajaran yang telah dilaksanakan. Dalam pertemuan refleksi, Pak Ardi dan rekan guru Bahasa Indonesia serta Bu Sarah menyadari bahwa murid kini lebih aktif berdiskusi, saling memberi masukan, dan mampu mengemukakan gagasan baru yang sebelumnya tidak muncul dalam pembelajaran berbasis LMS semata. Namun, mereka juga mencatat bahwa refleksi murid masih cenderung normatif dan belum menunjukkan kedalaman pemikiran kritis. Hal ini menjadi bahan refleksi penting untuk perbaikan ke depan. Berdasarkan refleksi tersebut, Pak Ardi dan tim guru Bahasa Indonesia sepakat untuk mengubah pendekatan di tahap awal pembelajaran, misalnya dengan:

1. Mengembangkan aktivitas pembuka yang memancing pertanyaan kritis dan rasa ingin tahu murid.
2. Mengintegrasikan teknik refleksi yang lebih mendalam, seperti jurnal berpikir kritis dan diskusi reflektif terstruktur.
3. Menyusun pelatihan internal antar guru Bahasa Indonesia agar semua guru mampu memfasilitasi diskusi dan refleksi kritis secara efektif.
4. Memperkuat kolaborasi lintas mata pelajaran agar proyek terpadu semakin bermakna dan menyeluruh.
5. Mereka juga berencana melakukan siklus inkuiri kolaboratif ini secara berulang untuk terus meningkatkan kualitas pembelajaran.