Kasus 1

Sebuah SMK dikenal memiliki murid-murid kreatif dan produktif, terutama di jurusan Perfilman. Namun, di tengah semangat pengembangan kompetensi abad 21, muncul tantangan serius: murid kelas XI Perfilman merasa kelelahan karena banyaknya tugas dari berbagai mata pelajaran yang sering diberikan secara bersamaan. Setiap guru memberikan tugas berbasis proyek sesuai capaian masing-masing-mulai dari membuat video sejarah, menulis teks eksposisi, membuat sinopsis dalam bahasa Inggris, hingga mengerjakan script untuk sinematografi. Sayangnya, semua tugas tersebut diberikan secara terpisah. Akibatnya, murid merasa terbebani, kehilangan motivasi, dan hanya fokus menyelesaikan tugas demi nilai, bukan karena pemahaman yang mendalam sebagai hasil keterlibatan mereka. Menyadari situasi ini, empat guru dari mata pelajaran Sejarah, Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, dan Sinematografi memulai siklus inkuiri kolaboratif dengan melakukan identifikasi terhadap permasalahan pembelajaran yang ada, yakni rendahnya efisiensi dan integrasi tugas proyek yang membebani murid. Setelah selesai, mereka melanjutkan pelaksanaan proyek tersebut di kelas. Dalam pelaksanaan, guru membagi peran secara bergantian sebagai pengajar, pengamat, dan pengumpul dokumentasi untuk mendukung proses pembelajaran yang kolaboratif dan terstruktur. Setelah proyek selesai, tim guru  mengumpulkan data dan mengevaluasi efektivitas proyek terpadu serta sistem asesmen kolaboratif yang telah diterapkan. Mereka mengidentifikasi tantangan, seperti ketidakterbiasaan guru dalam penilaian kolaboratif, kesulitan menyamakan standar penilaian, dan murid yang masih cenderung bekerja hanya untuk menyelesaikan tugas tanpa refleksi kritis. Berikutnya, guru melakukan refleksi bersama untuk mengevaluasi keseluruhan proses inkuiri kolaboratif. Mereka sepakat bahwa kolaborasi ini membuat tugas menjadi lebih bermakna dan realistis bagi murid, sekaligus meningkatkan keterlibatan dan pemahaman murid. Akhirnya, sebagai bagian dari siklus, guru membuat rencana tindak lanjut dengan menyusun langkah-langkah perbaikan, seperti menyempurnakan desain asesmen kolaboratif, membangun budaya reflektif pada murid, dan merancang ulang alur kerja guru agar kolaborasi tim pembelajaran dapat berjalan lebih efektif dan berkelanjutan.